新工科背景下创新地方性高校环境类专业人才培(2)

作者:网站采编
关键词:
摘要：优化理论教学内容，促进专业内涵建设。从环境专业的工程实际出发制定理论课的教学内容，理论课中的基础课应与相关开设单位（教师）充分沟通，加强

优化理论教学内容，促进专业内涵建设。从环境专业的工程实际出发制定理论课的教学内容，理论课中的基础课应与相关开设单位（教师）充分沟通，加强联动，使基础课的理论课开设内容有利于环境专业学生后期对专业课的学习并为毕业后从事环境相关岗位奠定基础；专业课的理论课开设注重教学内容的整体性、逻辑性及学生掌握知识的规律性，做到课堂知识传授的循序渐进，重难点把握得当，课内教学内容与课外知识拓展相结合；课堂教学也要注重教学内容的时效性，不完全拘于书本知识，将环境行业的发展、技术进展引入课堂教学也是专业理论课的职责之一；同时，在专业理论课的教学中渗透课程思政的内容，引领学生树立正确的行业规范、热心环境行业的发展，愿意从事环境相关的工作，促进专业内涵建设。

3.2 增加实践（实验）教学环节，新增实习、实训场所，创新人才培养的实践模式

增加实践（实验）教学环节，优化实践（实验）教学内容。实践（实验）教学是加强实践能力培养的一个重要环节，同时实验教学内容也是促进学生对专业了解和加深的途径，在实践（实验）教学方面，既要体现环境专业的传统技术手段和环境专业主体内容，也要传达新技术发展，同时注重环境专业的区域特色和专业的定位。我校在环境专业的实践（实验）教学中，安排了三类实习、课程设计和课程实验，实践教学环节学分的比例达到了学生毕业要求学分的20%。对实践（实验）的教学内容也有较大的改革，提升了研究性、综合性实践（实验）的比例，特别引入了一些以企业项目为依托的研究性实践教学内容。

引导学生积极参与教师科研活动。增加实践（实验）课时的比例总是存在一定的限制，为了更好的让学生参与创新实践活动，我校环境专业对2018 年入学的新生试点了导师制。导师制加强了专业教师对学生的学业指导；同时，导师制为学生切入到教师的科研活动中提供了便利条件。

创造条件促进学生参与企业生产活动。结合环境专业对人才培养的目标要求以及行业对人才质量的新需求，在人才培养的过程中有计划安排学生到相关企业参与企业的生产经营活动，加强学生对行业规程的了解，对工艺的实际操作和工厂实际问题的解决，既是对学生能力的一种锻炼，也是学生自身对专业知识查漏补缺的良好机会。通过企业的生产实践，也加深了学生对行业的了解和相关技能的掌握，有利于毕业生在相关领域快速的适应工作岗位，完成角色迅速转变。

改善实践教学平台，突破校内资源限制。实践教学平台建设既要依赖学校在平台建设方面的投入，又不能完全拘泥于校内现有资源，充分发挥社会资源，让社会资源参与实践教学是突破校内资源限制的重要手段。我校在环境专业实践平台建设方面由以下几方面组成，包括专业实验室、共享平台、创新创业训练中心、校外实习/实训基地、校企共建实验室以及与相关企业签订的学生假期实习计划等。

实践教学多元化，避免实践教学的单一模式。实践教学模式可以多样化，既有规定动作，也要自创动作；既有校内实践，也有社会实践。环境专业的“三类”实习、课程实验、课程设计、创新创业训练这是规定动作；学生也可以自创动作，如参加各种环境专业的设计大赛、社调查活动、环保宣传等活动。

3.3 开展创新创业训练，提升环境专业人才的创新创业能力

“大众创业，万众创新”的理念也应该纳入环境专业人才培养的模式中，加强创新创业的引导，设置创新创业课堂和打造创新创业平台，激发学生创新潜能和创业激情。具体措施为邀请行业领军人物深入课堂，开展创新、创业指导，学生、企业家面对面更能激发思想的活化；聘请环境相关行业人才作为学科建设顾问和学生创新创业的校外导师。

营造创新创业新环境。创新创业潜能的激发除了引入上述创新创业导师机制外，持续性的政策支持和项目资助对于形成良好的创新创业氛围也是必不可少的。国内多地政府都注意到了政策扶持和项目资助对处于创新创业初期者发挥的重要作用，为创新创业者设立了众创空间、星创天地、星创空间、青铜计划等多种扶持形式。高校在提升环境专业人才的创新创业能力上也应该借助地方政府行之有效的手段，注重政策的持续性，营造良好的创新创业氛围。

人才培养模式改革是一个不断摸索和完善的过程，特别是在新经济、新业态不断涌现的时代，加强人才培养体系的改革顺应时代和行业的发展是一个系统且长期的过程。因此，地方性高校环境工程类专业建设以适应新工科的发展任重而道远。

文章来源：《中国电力教育》 网址: http://www.zgdljyzz.cn/qikandaodu/2021/0507/1371.html

上一篇：大宣教格局与公民垃圾分类意识的培养学习关于
下一篇：浅谈如何有效推行安全管理制度执行措施